大连中山区康语自闭症儿童定制化干预专业可信赖

　　如何使用仿说策略提高自闭症儿童的对话技能呢？

　　对话是一种更为复杂的沟通技能，也就是生活中常见的一问一答式的沟通，与他人谈天说地。例如，一个讲者首先开启了话题，作为听者的人随即也进行了语言回应，二者之间的互动过程称为对话。对话的内容非常广泛，例如提问、补充句子、接唱等活动都是对话行为。普通孩子往往能自如地就一个主题发展多个回合对话，他们会在讲故事、日常聊天、儿歌戏剧等活动中进行提问和回答问题。对话非常强调灵活性和变通性，这也是自闭症儿童在发展了提要求、命名、仿说等技能后需要练习和掌握的高阶技能。

　　对话沟通集合了提要求、命名、仿说、听者反应等多个语言要素，是一种多重控制的语言操作。对话的前事刺激是语言刺激，但要求行为者做出不一样的语言行为，对话区别于仿说，对话双方的口语内容并不是一一对应的关系。在对话中，提要求不仅限于要求物品或活动，在成人的大部分对话中，提要求是使用问句要求对方反馈信息，如“你吃了吗？”“你要去买什么？”相较于要求物品和活动，使用问句要求信息是自闭症儿童普遍缺乏的技能，这是需要教师经过系统的教学后才能引导出的能力。

　　在利用仿说对这项技能进行教学时，首先需创设情境来激发自闭症儿童提问的动机，然后利用仿说引导孩子进行提问。在对话沟通中，除了提要求技能，还需要孩子掌握高阶命名技能，因为通过命名累积的词语数量和丰富度是对话技能的基础。在对话中，命名主要是为了获得他人的关注和表扬等社会性强化，因此命名会转向评述性的语言，如“你的衣服是新的，真漂亮！”“这个玩具坏了，换一个新的。”“今天下雨了，明天再出发吧。”这也就对命名的句子长度和句子结构有要求，这些评述性的沟通技能需要教师采用多重范例的方式提供反应辅助，为孩子示范更多样化的语言，帮助孩子将仿说教师的评述性话语发展为自我的评述性话语。

　　对话沟通是一个综合性技能。有时教师会觉得无从教起，但在实际生活中，交互式语言随处可见。例如孩子接唱也是一种对话形式，当听到教师唱起“一闪一闪亮晶晶，满天都是＿＿”时，自闭症儿童会接唱“小星星”；教师说“小狗＿＿”，孩子接“汪汪汪”，这样的交互式语言既简单又非常有趣，可以极大地激发孩子对成人的语言回应。在唱到需要接唱处时，教师可变换声调和语音，来给予孩子夸张的仿说提示，激发自闭症儿童模仿教师唱歌的兴趣，从而将仿唱过渡到接唱。

　　除了唱歌接词之外，我们还可使用功能、特征、类别等信息对自闭症儿童进行填句练习，例如，“红色的水果是＿＿（草莓、苹果、火龙果）”“紫色的蔬菜是＿＿（茄子）”“糖果的味道是＿＿（甜甜的）”。如果孩子不能独立回应，则可以加入直接的仿说提示，以帮助孩子获得更为直观的学习体验。

　　当自闭症儿童能够完成多种接唱和填句后，教师便可在教学中加入5W（what/when/where/which/why）句型的提问。在提问前，教师必须确保自己知道这个问题的答案，以便在孩子出现错误反应或无反应状态下进行仿说辅助。如“今天天气怎么样？”“你喝水了吗？”不要尝试问“你早晨吃了什么？”“你几点起床的？”这些问题可能具有多种选项而且教师可能并不一定了解答案。此外，在提问后，教师往往在孩子只回答了一个答案后便开始强化。针对“什么”“怎么样”“为什么”“哪里”这些问题可以有多样化的回答，在教学时应鼓励孩子发散思维，提供多样化和有变化的回应。