对于大多数自闭症孩子来说，上普通学校是比较困难的，家长们都会有各种各样的顾虑：老师会接纳自闭症孩子吗？孩子会不会换了环境不适应？在园里被孤立、被欺负怎么办？之前的干预技能会不会退化......小编为大家推荐奥斯汀特殊儿童融合学校，始创于2018年，是一家具有义务制阶段办学资质的民办融合学校，学校背靠华东师范大学特殊教育学院资源，已签约授权为华师大融合教育研究实践基地。学校服务于6-16周岁有特殊需求儿童及其家庭，为发育迟缓儿童、多动及注意力缺乏儿童、自闭谱系、以及学习困难儿童等提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。现有课程体系已覆盖学龄前至9年级，采用小班制授课方式，核心课程涵盖人文素养（语文）、数理逻辑（数学）、双语口才（英语），自然科学，艺术修养（美术&音乐）等，同时还提供了ECA个性干预训练课程，为每一位有需求的孩子定制个性化学习内容。为大家推荐几家康复训练机构（仅供参考，不分先后，机构选择需酌情慎选，不代表本网站观点！）
1.宁波奥斯汀
2.宁波东方启音
3.宁波康语
4.宁波雅恩
5.宁波大米小米
【招生人群】
6-16岁找特殊教育学校或融合教育学校的发育迟缓、多动及注意力缺乏、自闭谱系、以及学习困难的青少儿。
【学校地址】
学校位于宁波北仑区，独立校区，环境优美。周边地铁公交便捷
【学校优势】
九年一贯制课程，学校提供学前班至九年级一贯制课程体系，课程涵盖文学素养、数理逻辑、双语口才、艺术修养、自然科学等。
融合生源，学员由正常青少儿学生、学习困难学生以及特殊需求学生组成。形成了接纳度高、融合性的学习氛围。
高关注&服务优，我们的老师会给予每一位学生充分的关注地，关注孩子的情绪，引导孩子的学习热情，帮助孩子建立对自己的信心。
个性化课程难度，采用动态评估安置的方式，确保每个学生所接受的教学都是基于自身的学习能力而“量身定制”的。
华师大授权融合基地，奥斯汀融合学校背靠华东师范大学特殊学院资源，已签约授权为融合教育实践基地，项目为奥斯汀学校提供全程的融合教育师资培训，以及为每一位奥斯汀学员配置华师大硕士以上学历的专职督导服务。
丰富多彩的学校生活，学校每周五的下午都会安排丰富多彩的主题活动，主题包含家校论坛、运动健康、交友社交、生活技能训练、安全规范，野外拓展等，丰富孩子们的课余生活，建立快乐、自信、健康的学习观。
自闭症干预，什么是结构化教学？
说起自闭症孩子的干预问题，家长参与度较高的，就是结构化教学了。结构化教学的的一个重要特色是将家长作为协同训练者，对家长进行培训，可以帮助自闭症儿童的技能得到较大程度的泛化。许多家长知道结构化教学的重要意义但并不知道具体如何使用。在家庭中，结构化教学到底可以从哪些方面入手，如何使用、有哪些注意事项，今天我们就用一些案例，给予较全面的解答。
结构化教学法（TEACCH）又叫“系统教学法”，1972年由美国北卡罗来纳大学精神科学系，一个专门研究、支持和推行自闭症儿童教育的部门所进行的《自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划》中提出。依据自闭症儿童刻板与僵化的特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料以及学习程序，把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面系统安排，让儿童在设计好的结构中学习的一种模式。
结构化教学的使用，可以达成两个目标，以帮助自闭症儿童更好地适应社会：
1、促进自闭症儿童掌握知识技能；
2、改善环境，使其更具包容性，更适合儿童刻板的感知觉特点与关注细节、视觉的行为模式。
结构化教学更关注儿童：
1、思维方式的差异:不能理解事物的含义，过分关注细节，注意力分散，思维具体化，不善抽象，组织和安排自己的活动存在困难等；
2、学习方式的差异:自闭症儿童在学习上视觉优势明显，对于辅助也很依赖；
3、神经行为模式存在差异:强迫性强（简单的，无意义的，重复行为较多），过分焦虑，感知觉存在异常:敏感，迟钝；
好的结构化教学可以帮助孩子理解教学程序，稳定情绪，提高学习效率。
结构化有哪些内容？
小武是一名10岁的中重度自闭症孩子，就读于某特殊教育学校，虽然是程度较重，但经过持续不断的干预，小武的能力水平处于年级中上游。通过小武的例子，我们可以看到结构化在家庭干预中的使用，希望可以为处于困惑中的家长提供一些启发。
环境结构化
结构化的环境，应该是清晰、有序可控并充满趣味性的。
清晰：排除无关事物，学习区只放和学习有关的物品，工作区只放和工作相关的器具。
例如：小武的家里分区是非常明显的，工作区、学习区、休息区、游戏区、用餐区等，都用家具隔开。每一区域物品的摆放都很简洁，避免了不必要的分心。
有序可控：高度结构化，各种学习材料或生活用品有效地归类，并按类别或使用顺序进行摆放。
例如：小武每天回家后要学习三门课程，数学、语文和音乐，所以学习区内就摆放着三门的用具，但不是放在一起，家长用不同颜色的盒子将三门课所需的学习用具分开，依照一个固定的顺序摆放。小武每天习惯先做数学作业，再做语文，较后学习音乐，那么家长就把装有尺子等数学用具的盒子摆在较左，语文音乐依次放在右面。
趣味性：环境创设一定要建立在儿童喜欢的基础上，以增加儿童可以在结构化的区域内停留更长的时间。
时间结构化与更多的视觉提示
自闭症儿童在学习中多以视觉，必要的视觉提示不可少。
例如：小武家里的地面上，有明确清晰的交通路线。从饭桌到卫生间、从学习区到游戏区... ...等等必要的路线，都有被标识。小武被告知一定要按照地面提示行走，改善了他总是不知道要去哪里到处乱晃的问题行为。随着时间的推移，小武慢慢养成了直线行走的习惯，家长逐渐在增大两个连续提示之间的距离，但仍然不能完全去除。
