对于大多数自闭症孩子来说，上普通学校是比较困难的，家长们都会有各种各样的顾虑：老师会接纳自闭症孩子吗？孩子会不会换了环境不适应？在园里被孤立、被欺负怎么办？之前的干预技能会不会退化......小编为大家推荐奥斯汀特殊儿童融合学校，始创于2018年，是一家具有义务制阶段办学资质的民办融合学校，学校背靠华东师范大学特殊教育学院资源，已签约授权为华师大融合教育研究实践基地。学校服务于6-16周岁有特殊需求儿童及其家庭，为发育迟缓儿童、多动及注意力缺乏儿童、自闭谱系、以及学习困难儿童等提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。现有课程体系已覆盖学龄前至9年级，采用小班制授课方式，核心课程涵盖人文素养（语文）、数理逻辑（数学）、双语口才（英语），自然科学，艺术修养（美术&音乐）等，同时还提供了ECA个性干预训练课程，为每一位有需求的孩子定制个性化学习内容。
【招生人群】
6-16岁找特殊教育学校或融合教育学校的发育迟缓、多动及注意力缺乏、自闭谱系、以及学习困难的青少儿。
【学校地址】
学校位于宁波北仑区，独立校区，环境优美。周边地铁公交便捷
【学校优势】
九年一贯制课程，学校提供学前班至九年级一贯制课程体系，课程涵盖文学素养、数理逻辑、双语口才、艺术修养、自然科学等。
融合生源，学员由正常青少儿学生、学习困难学生以及特殊需求学生组成。形成了接纳度高、融合性的学习氛围。
高关注&服务优，我们的老师会给予每一位学生充分的关注地，关注孩子的情绪，引导孩子的学习热情，帮助孩子建立对自己的信心。
个性化课程难度，采用动态评估安置的方式，确保每个学生所接受的教学都是基于自身的学习能力而“量身定制”的。
华师大授权融合基地，奥斯汀融合学校背靠华东师范大学特殊学院资源，已签约授权为融合教育实践基地，项目为奥斯汀学校提供全程的融合教育师资培训，以及为每一位奥斯汀学员配置华师大硕士以上学历的专职督导服务。
丰富多彩的学校生活，学校每周五的下午都会安排丰富多彩的主题活动，主题包含家校论坛、运动健康、交友社交、生活技能训练、安全规范，野外拓展等，丰富孩子们的课余生活，建立快乐、自信、健康的学习观。
为什么要训练自闭症儿童的生活自理能力？
随着社会的发展，“生存教育”的观念得到了人们越来越多的重视，并且也逐渐成为教育的重要目的。特殊教育的较终目的是较大限度地满足社会的要求和特殊儿童的需要，挖掘他们的潜能，补偿身心缺陷，为他们更好地适应社会创造条件。
通常情况下，普通儿童在家庭、学校、社区可以轻易掌握很多方面的生活技能，这些技能能够为他们将来独立生活、适应多变复杂的环境打下坚实的基础，但对于自闭症儿童来说，存在着社会交往障碍、交流障碍、活动内容和兴趣的局限及刻板重复的行为方式，而且多数还伴有不同程度的智力发育落后，这些问题极大制约了他们生活生存的质量。
美国《复健法修正案》指出，障碍作为个人生活经验中的一种特质，个人的独立生活、自我决策、追求有意义的生涯等权利并不能被剥夺。这说明“星星的孩子”应该享有和普通人群一样的生存生活权利。
对于自闭症儿童而言，帮助他们获得生活自理能力是较重要的方面，这种重要性表现为：一、提升其个人和家庭的生活品质
当自闭症儿童拥有足够的生活自理能力后，也就意味着他们自身能够获得更加有自尊、自主性和独立性的生活，而且对于他们的家庭而言，也会是一种减负，有助于让其他家庭成员有更多的自我支配时间和精力。
二、增进自闭症儿童的交往生活
人的社会性表现为各种人际交往，“星星的孩子”由于系列障碍，特别是生活不能实现较好的自理，制约了他们的人际交往生活，而且在社区本位活动取向下，教育的重要目的也在于让个体能够更加独立地参与社区融合生活，对患儿的生活自理能力进行训练，有助于他们参与社会活动，体现他们的价值和意义。
三、满足自闭症儿童学习特质的要求
1983年，美国心理学家加德纳提出了的多元智能理论，他将智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。从加德纳对于智力的定义，可知智力是多元的，且以解决实际问题为导向，那么相应的学习者的主要学习内容也应该与智力的多元理论相一致。
从加德纳的多元智力理论出发，生活自理能力也必然是学习的重要部分。对于存在生活适应技能不足的自闭症儿童而言，加强生活自理能力的训练是满足他们学习特质要求的重要体现。
总之，“星星的孩子”在独立生活与交往技能方面存在严重的困难，使得他们的生活自理能力面临不足，不仅给他们的生活带来了不利影响，也给患儿的家人、老师等日常照顾者带来了沉重的负担。所以无论从患儿自身发展的角度而言，还是从对其照顾者的人性关怀而言，关注自闭症儿童的生活自理能力都具有积极的意义。
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