自闭症儿童关键反应训练法的基本程序

　　1、清晰且恰当的指令

　　自闭症儿童受其核心障碍的影响，对语言的理解能力弱，注意力维持效果不佳。清晰且恰当的指令能排除干扰性线索，从而有助于孩子理解与反馈。

　　2、习得性任务和保持性任务的交替安排

　　习得性任务和保持性任务分散安排的目的在于提高自闭症儿童的动机。如果训练内容全部都被习得性任务充斥着，那么在面临具有挑战性的、重复出现的保持性任务时，患儿就可能会因任务的要求过高而产生破坏性行为，或在体验到连续的失败后，加深挫败感，较终产生习得性无助。

　　如果训练内容全部都被保持性任务包围着，自闭症儿童可能就会感到枯燥乏味，那么便不会取得进步，这与训练的初衷背道而驰。唯有将习得性任务和保持性任务交替安排，使孩子减轻挫败感，增强成就感，从而获得行为动力。

　　3、培养多线索反应

　　研究表明，“刺激的过度选择”使自闭症儿童在新技能的习得和泛化等方面均不能成功。而对于患儿新技能的习得和迁移可以通过一定的步骤提高孩子对于刺激的多线索反应来实现。

　　4、分享控制权

　　在传统教学中，教师采用预先计划的教学目标、教学内容等进行教学，并以计划的教学内容为核心。教师作为知识的授受者，控制着课堂的进度。而关键反应训练法则主张自闭症儿童有权选择自己喜欢的物品，老师和孩子可以轮流获得对活动的控制权。

　　5、及时且适当的强化

　　在干预进程中，取得良好的干预成效并非一蹴而就的。训练者要谨慎判断自闭症儿童是否出现了目标行为，若出现目标行为就要立即予以强化，若出现不恰当的行为则不给予强化。