自闭症儿童注意力的特点
1.注意力分散
自闭症儿童的注意力不集中，对外界的信息刺激“听而不闻，视而不见”。他们往往只注意感兴趣的信息，而对其他信息置若罔闻，而且更容易集中于细节处而忽略整体。
2.注意力的稳定性差
自闭症儿童的注意力很难长时间保持在同一对象或同一活动上。他们的目光游离不定，很难与他人建立目光对视，通常都是一副似看非看的模样，课堂上经常溜号。
3.注意力的转移困难
生活中自闭症儿童往往是长时间专注于自己喜欢的事物或活动，很难主动把注意力从一个对象转移到另一个对象。比如一名自闭症儿童专注于撕树叶时，他必须撕完树叶才能去做其他事情，如果外界强行打断他，有可能引发他的过激反应。
4.注意力的分配困难
正常儿童的注意力可以恰当分配，在从事某一活动时通常可以协调活动，即在同一时间实现同时完成两项以上的活动。
而自闭症儿童很难眼、耳、手、脑并用，他们的注意力更多是在所集中的对象之间不断转换，因而导致他们获得的各种刺激都是间断的、不连续的、容易遗漏的。比如有的自闭症儿童在运动时可以进行拍手，也可以进行踏步，但是却不能一边拍手一边踏步。
动机引导需要遵循的原则
1.直接性
对于自闭症儿童而言，要尽可能出现较为直接的刺激，较好是让他们一眼就能看到，马上就能听到。
2.突出性
课堂上引起自闭症儿童注意力的刺激源主要来自视觉和听觉对象。当这些刺激信息达到一定的强度或频率时，才能引起自闭症儿童的注意。
3.差异性
部分自闭症儿童对声音非常敏感：有些自闭症儿童的某些频率的听觉阈限要超出正常人听到的范围；有些自闭症儿童对耳语或某一种声音会产生反感，表现为大喊大叫、捂耳朵、哭闹等。
不是任何一种方法或策略都能有效吸引自闭症儿童的注意力，因此课堂上教师采取的措施也要因人而异，有的学生需要教师上前轻拍，有的学生需要教师温柔对视等等。
4.趣味性（游戏介入）
教学实践告诉我们，凡是符合自闭症儿童直接兴趣的事物，都容易引起他们的注意。因此，教师要尽可能地“投其所好”，出示自闭症儿童感兴趣的刺激物，选择他们感兴趣的教学方式，如说唱结合、游戏竞赛等等。
5.强化性
在课堂教学中，对自闭症儿童注意力的训练需不断强化，而好吃的、好玩的等直接性的强化物会促使自闭症儿童保持注意力。教师可以利用自闭症孩子喜欢的玩具、食品等引导他们关注学习目标，然后在他们注意力集中的瞬间发出指令，待他们做出正确的行为反应之后立即给予奖励。
6.不打断初始注意的原则
所谓初始注意就是当孩子次见到某件东西，或者次对某种东西留心与注意时，不要打断他。有时候孩子感兴趣的东西家长未必理解，就像家长给孩子推荐的东西孩子未必喜欢是一样的。
